一直以来，不喜欢读教育理论书籍，想当然地认为理论书籍枯燥无味，实践起来也不容易，特别害怕教育家们讲的高深理论。去年因为寒假共读，有缘遇见了王木春老师的《身为教师》，看完身心舒畅，很接地气，也很真实，颠覆了我对教育理论书籍的偏见。这次因为馨火阅读，遇见了南怀瑾先生的《廿十一世纪初的前言后语》，说实话，如果不是来到新学校，认识了谭桂珍大姐——第三届桂馨·南怀瑾乡村教师计划获选教师，然后加入这个团队，可能再过数年，我也未必知道南先生此人。    

第一章的内容看得我难以消化，历史内容丰富，所涉及的知识跨度太大，五千年的教育自述用25页的篇幅就概括完了，看不懂的太多，可是先生的渊博已深深地折服了我。就是这样一个学富五车的人，却从来不敢称自己有资格做人家的老师。想想自己，经常满足于老师这个称号却十年内都没有坚持学习看书，该多么脸红了！        

文章内容涉及面太广，可其中某些家常而浅显的道理让我这个读者感慨万千。比如先生说老师经常鼓励大家读书，而自己却不读。己所不欲，勿施于人。想想我作为老师，经常要求学生多听英语歌，看英语电影，和其他同学在生活中用英语交流。我自己首先就没带头这样做，十年间我没听30首英语歌，没看过30部英语电影，从来没和同事用英语交流过。我们老师对学生的表现失望、无奈，换位思考，我们的学生对老师肯定也是失望的吧。只不过教师对学生行为的不满可以怒，可以言。而孩子们却只能默默忍受，不能怒，不能言。    

先生反复强调，学生要进修，做老师的也要进修，如果老师自己本身不能修正，空口说白话，对学生的教育就没有用。可我们做老师的，自以为教学生的知识已经足够了，再加上学校其他工作繁忙，读书进修反倒成了一种奢侈。日益多样的电子交流产品，也让人无暇无心浏览静态的文字。    

站在讲台11年，越教胆儿越小，越来越意识到教书育人的工作很难。刚毕业当老师，胆儿大，书上的知识往死里抠，给学生的脑袋里不停地填，只要有时间和方法，怎么会考不了好成绩。在那时候，学生在我眼中就是学习的机器，考得不好或者是调皮捣蛋，就会把学生叫到面前，问原因，找问题。其他时间，从没想过要走进孩子们的心里，关注他们的成长世界。       

 现在和小学娃娃相处，才知道低段教育的不容易，如何长期坚持给娃娃培养良好的习惯，如何引导孩子转化不良的习性，和考高分的难度不相上下。托尔斯泰说：“幸福的家庭是相似的，而不幸的家庭却各有不同。”身为教师，我也有机会看到了家庭教育背后的各种现象，成功的，失败的，幸福的，或者是不幸的。   

先生说，孩子的缺点，就是父母的缺点。家庭教育是孩子的第一任老师，到了孩子读幼儿园然后到小学，大多数家长慢慢地把自己的角色淡化了。他们关注的更多的是孩子的分数，把更多的教育娃娃的任务压在了老师的肩膀上，这担子越来越沉甸甸。很多家长做起了“甩手掌柜”，越是问题娃娃，家长甩手的力度越大，因为力不从心而选择逃避的，因家庭问题导致矛盾的等等。    

先生说，教育要知性情。面对那些问题孩子，当你仔细了解，我们就会发现，很多父母，从来不会知道遗传、家庭、社会、教育对孩子后天的影响，他们关注的是孩子的问题让人头疼，不会去思考这些问题产生的原因，以及这些问题的产生不是一两天，有的甚至是多年造成的。不会想到娃娃的问题和父母的关系到底有多大，不会去深入思考关注外部的因素对孩子施加的影响。    

做了母亲之后，对教育的认知慢慢有了温度。每个孩子都像我的孩子一样，从孕育到出生，然后一路的成长。给每个父母带来了多少惊喜和快乐。每个父母又都怀着同样的期待，望女成凤，望子成龙。作了母亲，我才明白父母把孩子交到老师的手上，对我们怀着多么高的期望。假如是我的孩子，我希望他能遇见一位好老师，能够爱护他，关心他，成为孩子成长路上的老师、伙伴和朋友；假如我是孩子，我希望我的老师能够记得自己也是孩子时候的样子，我们会调皮，任性，犯错，希望老师能够包容，了解我们的心理，希望老师像妈妈、像朋友，我们爱老师，老师也爱我。        

将心比心，当我以母亲和孩子的身份看待教师这个职业的时候，我更觉这份责任的重大，教书不易，育人更难，教书育人任重而道远矣。先生说：“教书是以变化气质为目的，但是变化气质是非常难得！我教了一辈子，二十几就看通了这些，可是我没有放弃，还是在朝这个方向努力。”虽然我也对教育有灰心失望的时候，但是从未停下前进的脚步。